Hola a todos mis estudiantes INVESTIGADORES. Este blogs es una estrategia pedagógica virtual que busca formar jovenes IN. Es decir, jóvenes INteligentes, jóvenes INvestigadores, jóvenes INnovadores.
El blogs Inteligencia Ambiental (InAm), además de ser una estrategia virtual, es una propuesta de investigación formativa que busca integrar a Redes de Jóvenes Investigadores del ITP y de otras Instituciones sobre tres preguntas: ¿Qué tan inteligentes somos los seres humanos en asuntos ambientales? ¿Es la inteligencia ambiental una competencia? ¿Cómo utilizar la inteligencia ambiental para cuidar la Tierra?
Para ello, se definieron cuatro propósitos con sus respectivas subpreguntas de investigación:
a. Formar Jovenes Investigadores, Inteligentes, Innovadores con visión y competencia ambiental.
¿Cómo formar jovenes investigadore, innovadores con visión y competencia ambiental?
b. Proponer un espacio de reflexión para pensar la Inteligencia Ambiental como competencia ciudadana, como proceso y capacidad de acción en lo local y regional.
¿Puede definirse la inteligencia ambiental? ¿Es posible desarrollar en los seres humanos la competencia ambiental y cuáles serían sus componentes?
c. Aprender a desarrollar la Inteligencia Ambiental entre ciudadanos y ciudadanas para aumentar la toma de conciencia y la capacidad [para que ellos] se compromentan con decisiones que afectan sus vidas.
¿Qué estrategias se requiren para desarrollar la inteligencia ambiental en los habitantes de la ciudad de Mocoa, luego en colombia y después en todo el mundo, en la Tierra?
d. Crear identidad de Grupo- Semillero de Investigación en el tema de Inteligencia Ambiental.
¿Qué importancia tiene para los estudiantes del ITP la constitución de Semilleros de Investigación y la política nacional de jóvenes investigadores?
PROPOSITO PEDAGOGICO UNO
Formar jovenes investigadores, inteligentes, innovadores con Visión y competencia Ambiental
Actualmente, las instituciones educativas están creando nuevas políticas y estrategias orientadas a reducir la brecha entre el currículo, la investigación y la práctica pedagógica[1]. Se trata de encontrar procesos y logros para iniciar la formación investigativa de estudiantes talentosos pertenecientes a los programas de Seneamiento Ambiental, Ingeniería Ambiental y Recursos Forestales.
La tarea de la universidad no es meramente docente, es decir, la transmisión de los conocimientos científicos por medio de textos y currículos preestablecidos, sino investigativa: la comunicación de los resultados de la investigación, en la cual participan los alumnos que a su vez se educan en el proceso, o sea que la investigación en sí es un proceso pedagógico.
[2].
Una estrategia que ha sido aceptada y validad en las universidades colombianas para formar investigadores es la del Semillero. ¿En qué consiste? ¿cómo se trabaja la estrategia? ¿qué es lo novedoso de esta estrategia?
Educar para ser Semillero, semilla, seminia, semen-inis
De acuerdo con Moliner (1995: 1052), etimológicamente, la palabra semillero (de semilla) significa un sitio donde se siembran y crían plantas para transplantarlas luego. Es una colección de semillas. Semilla (del latín arcaico seminia, semi-nium) se relaciona con el latín semen-inis. Formación que existe en el interior del fruto de la mayoría de las plantas, que puesta en condiciones adecuadas, es capaz de germinar y producir otras plantas de la misma especie[3].
Los grupos semilleros aparecen como un espacio propicio donde estudiantes involucrados en el trabajo cotidiano de un investigador, que actúa como tutor, logran crear en conjunto comunidades de aprendizaje alrededor de un tema de investigación, de la creación de proyectos, del desarrollo de los mismos, de la socialización de los resultados ante la comunidad científica y, por último, no por ser lo menos importante, de la búsqueda de recursos económicos para mantener vigente la investigación.
El grupo semillero de investigación debe ser una propuesta de formación a largo plazo para la universidad, del cual se genere talento humano pre-calificado en investigación, de donde surjan candidatos idóneos, comprometidos y motivados, con alta posibilidad de iniciar una carrera académica en los ámbitos de maestría y doctorado, cuyo producto humano y de investigación sea a la vez revertido y aprovechado por la universidad en el futuro, para beneficio de la sociedad en general[4].
Los grupos semilleros se constituyen en espacios universitarios orientados a la formación para la práctica investigativa en los cuales los estudiantes de pre y postgrado tienen la oportunidad de interac-tuar con equipos de investigadores experimentados mediante su participación en procesos de construcción de conocimientos. El siguiente Codigo de Etica define las actuaciones de estos grupos.
Código de Etica de los Grupos-Semillleros
- El código de ética es elaborado y aceptado por el propio grupo.
- Mantener una actitud positiva, dar muestras de alegría y respeto tanto entre el semillero como entre los demás actores de la vida universitaria.
- Los integrantes deberán ser honestos, responsables, demostrar credibilidad y discreción con la información confidencial y con las actitudes de los participantes.
- Aprender a interactuar en grupo y compartir los criterios del trabajo colaborativo.
- No comprometerse con metas y actividades que no pueda cumplir.
- No tomar como pretexto sus compromisos en el semillero para evadir clases y demás responsabilidades como estudiante.
- No comprometer los valores, las creencias y las prácticas de convivencia de la cultura universitaria.
- Convertir los obstáculos y prejuicios que aten-tan contra la investigación en oportunidades para la crítica y la solución de conflictos.
- Reconocer las oportunidades y las limitaciones propias de los grupos para trascender hacia las comunidades científicas.
- No desertar ante los obstáculos que encuentra, sino persistir en ellos como reto de superación intelectual individual y colectiva.
- No mirar la investigación como una tarea adicional o recarga de trabajo, alejada del currículo de formación, sino como elemento básico y fundamental para aprender más y darle sentido a su profesión.
- No aislarse ni esperar a "que le informen, lo llamen o le pidan, sino acercarse, pedir información, proponer, recordar compromisos y aplicar estrategias para revitalizarlos.
- Dado que es un grupo conformado por educadores en diferentes estadios de formación (iniciados, pregrado y postgrado), disponerse a aprender de todos y evidenciar una cultura del aprendizaje inteligente, entendido como un proceso natural que surge y se construye a partir de la experiencia reflexionada.
- Respeto a la privacidad de los participantes, su identidad y el tipo de información que proporcionan.
- Libertad y autonomía responsable para participar durante todas las fases de un proyecto.
- Solicitar el permiso a las instancias involucradas para acceder y utilizar los archivos y los datos y publicar únicamente la información que ellos permitan.
- Proteger la información recolectada de posibles usos diferentes al proyecto.
- Conocer sus derechos, su responsabilidad y el destino que tendrán los proyectos.
- La pertenencia y permanencia dependen del interés personal y de las expectativas como futuro investigador.
- Otros que el mismo grupo vaya identificando a medida que avanzan en el proceso investigativo[5].
TEMAS-PROBEMAS SELECCIONADOS PARA LOS GRUPOS-SEMILLEROS DEL TERCER SEMESTRE DE SANEAMIENTO AMBIENTAL
- Contaminando el aire, las aguas, el suelo y de los demás recursos naturales renovables.
- La degradación, la erosión de suelos y tierras, mediante quemas u otros procedimientos.
- Las alteraciones nocivas del flujo natural de las aguas, los cambios nocivos de sus lechos y la sedimentación en los cursos y depósitos de agua.
- La extinción o disminución cuantitativa o cualitativa de las especies animales y vegetales o de recursos genéticos.
- La introducción y propagación de enfermedades y de plagas.
- La introducción, utilización y transporte de especies animales o vegetales dañinas o de productos de sustancias peligrosas.
- La alteración perjudicial o antiestética de paisajes naturales.
- La disminución o extinción de fuentes naturales de energía primaria.
- La acumulación o disposición inadecuada de residuos, desechos y desperdicios.
- El ruido nocivo, la contaminación visual y la ocupación de espacios públicos
- El uso inadecuado de sustancias peligrosas.
- El deterioro de zonas verdes, parques, avenidas y antejardines en la ciudad
- La concentración de la población urbana o rural en condiciones habitacionales que atenten contra el bienestar y la salud.
¿QUE ES TENER VISIÓN Y COMPETENCIA AMBIENTAL PARA UN ESTUDIANTE QUE SE FORMA EN PROGRAMAS AMBIENTALES ?
Como lo dice el profesosor Smith-Sebasto[8]: "Es tener la capacidad de acción". Es decir, dotar al estudiante con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También, en ayudar a los estudiantes a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales.
Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).
El propósito de tener visión ambiental y competencia es dotar los estudiantes con:
-El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales;
-Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas;
-Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,
-Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.
En una palabra, la visión ambiental es sobre oportunidades. Estas oportunidades se relacionan con la investigación y evaluación de problemas.
Esto implica, según el profesor Smith-Sebasto,
"aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de ¿cual es el comportamiento más responsable ambientalmente?. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en un bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones".
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Referencias
[1]Semilleros de investigación: una estrategia para la formación de investigadores
Josefina Quintero-Corzo, Raúl Ancízar Munévar-Molina, Fabio Ignacio Munévar-Quintero. Disponible en: revista virtual Educación y Educadores, Vol 11, No 1 (2008)
[2]Ibit
[3]Ibit
[4]Ibit
[5]Ibit
[6]Dirección Nacional de Servicios Académicos Virtuales. Universidad Nacional. Medio ambiente y desarrollo. disponible en: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/IDEA/2010612/contenido/ambientalismo/vision%20ambiental%20compleja.htm. fecha de consulta. Marzo 2. Fecha de Publicación
[7] Las fotos son de autoria del creador del Blogs
[8]N.J. Smith-Sebasto es profesor en la Universidad de Illinois (Estados Unido
